Adam est entré dans l’apprentissage de la lecture avec son orthophoniste au début de l’année 2010. Il avait 6 ans et demi.

Aucune méthode de lecture comme support, uniquement des vignettes et des tableaux à double entrée fait « maison » pour faire travailler Adam qui s’est pris au jeu très rapidement. Chacune de ses trois séances d’orthophonie hebdomadaire débute par des activités de lecture.

La lecture a tout d’abord porté sur des sons qu’Adam savait bien prononcer car il s’énerve lorsque sa prononciation n’est pas correcte. Il devait prendre la vignette tendue par l’orthophoniste qui prononçait le son et la placer sur un tableau se trouvant devant lui. Plusieurs semaines plus tard, Adam devait faire le même exercice en donnant des exemples pour tous les sons (« bé » comme bébé, « to » comme tomate, « tu » comme tortue …), ce qui avait pour intérêt de faire appel à son imagination.

Pour faciliter la reconnaissance des voyelles et des syllabes, les consonnes sont toujours de couleur verte et les voyelles de couleurs rouges.

Puis, une fois les syllabes reconnues, Adam a fait des tableaux à double entrée, avec les voyelles a, e, i, o, u (pas encore le y) et le son « é » et « ou » en abscisse et les consonnes en ordonnée (télécharger tableau 1 et tableau 2). Son orthophoniste lui donnait les vignettes avec un phonème et Adam devait le lire puis le poser sur la bonne case. Un tableau plus compliqué est venu par la suite, avec des sons complexes utilisant trois lettres (cra, fre, tri, dru, blé, pla…).

À la fin du mois de janvier, Adam maîtrisait les phonèmes avec les lettres b, d, f, l, m, n, p, r, s, t v, et le son « ch ». Des petites confusions existaient parfois sur le « m » et le « n » ou le « b » et le « d » (confusion somme toute classique quand je repense à l’apprentissage de la lecture de son grand frère ou de mes neveux et nièces). La lettre « c » est venue après car elle ne se prononce pas de la même façon selon la voyelle utilisée (lire « Cécile » est un vrai défi!).

Les sons « ou », « oi » et « on » ont été ajoutés progressivement. Au mois de mars dernier, Adam savait par exemple lire « tou, cou, sou, vou, rou, fou, lou, pou, dou, nou » et « mou ». Depuis, il sait lire les phonèmes avec le « oi » et le « on » (autant dire que l’adjonction du « c » et du « on » fait beaucoup rire Adam, je suggère donc d’apprendre « con » comme « content » ou « conserve » afin d’éviter un « con » comme « X » de votre famille auquel j’ai eu droit!).

Enfin, Adam a utilisé des lettres mobiles pour apprendre à composer des mots car il avait bien compris le principe de la fusion syllabique pour les phonèmes simples.

Pour poursuivre le travail fait en orthophonie, j’ai donc confectionné des cartes identiques à celles utilisées pendant les séances. Les consonnes p, t, c, b, d, g, f, s, ch, v, l, r, m, n sont toujours vertes tandis que les voyelles « a, e, i, o, u, é » et le « ou » sont rouges, pour opérer une distinction visuelle (tableau 1 et tableau 2). En petit, la lettre est écrite en capitale d’imprimerie à gauche et en cursive à droite, pour habituer Adam à cette écriture. Pour l’instant, seuls les sons travaillés en orthophonie sont utilisés.

Les cartes permettent à Adam de manipuler les lettres et de bien se rendre compte que le changement d’emplacement d’une lettre modifie le sens du mot. Par exemple, « vélo » est différent de « volé ». Je m’assure ensuite qu’Adam a bien compris le sens du mot qu’il vient de lire. Par exemple, si je lui écris « bol », il me dira « bol de cappuccino » après avoir lu « bol ».

A présent, Adam lit des mots inscrits par son orthophoniste sur des feuilles de format A4. Il commence à déchiffrer certains mots dans ses livres ou en classe (il est le seul de sa classe de grande section à pouvoir faire cela).

Certes, cette méthode d’apprentissage n’est pas très académique mais elle a le mérite de très bien fonctionner avec Adam qui prend plaisir à faire les activités de lecture. L’essentiel est de parvenir à l’objectif fixé. Je sais maintenant qu’Adam sera lecteur et dans un délai qui ne sera finalement pas très éloigné de celui de sa classe d’âge puisqu’Adam aurait dû être au CP cette année.

Après avoir téléchargé les fichiers, il suffit de coller les feuilles sur un carton (je récupère les boîtes de céréales en ce qui me concerne) et de découper, puis plastifier les vignettes des lettres et des sons.

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