L’Education Nationale joue sur les mots
Intégration, inclusion… et pourquoi pas tout simplement scolarisation?
La loi de février 2005 sur l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées débouche sur une déclaration de l’Education Nationale: « Tout enfant est de droit un élève, acteur de ses apprentissages ».
Deux notions découlent de cette affirmation:
- L’accessibilité au savoir et à la connaissance pour tous.
- La compensation, à savoir le droit à bénéficier de toute mesure personnalisée pour garantir cette accessibilité, dans les limites humaines et techniques.
En tant que parent-enseignant, il me paraît important de rappeler quelques évidences qui se sont perdues dans tous les textes de lois qui pullulent depuis 1975:
- L’enfant, quelque soit son atteinte, possède une identité propre qui ne résume pas uniquement à un dossier administratif ou de handicap.
- Il faut mettre tout en oeuvre pour que chaque enfant accède à la communication et au langage.
- Nous avons la responsabilité de nous faire comprendre et de construire un pont » entre deux mondes « .
- Notre devoir est de rechercher des stratégies éducatives en se posant deux questions: quels comportements me faut-il modifier chez l’enfant et que faut-il changer à ma manière d’enseigner?
Beaucoup de temps est hélas dépensé à se demander où s’arrête la mission de l’enseignant « ordinaire » et ou commence (et finit) celle de l’enseignant spécialisé. Tout ceci est d’autant plus compliqué que l’autisme balance entre déviance et normalité, que les diagnostics sont souvent tardifs et les classifications incertaines.
À titre personnel, je tiens à souligner quelques passages ardus et douloureux dans notre cheminement (je devrais d’ailleurs plutôt dire notre combat) pour la défense du droit d’écolier de notre fils.
- Des kilomètres de phrases pour convaincre les Inspecteurs de l’Education Nationale de la nécessité d’un accompagnement par un Auxiliaire de Vie Scolaire individuel.
- Une année complète de déscolarisation « sauvage » parce que le mobilier de l’école maternelle n’était plus adapté aux grandes jambes d’un Antoine de 7 ans et que l’accès à l’école primaire lui était de toute manière interdit.
- Un passage éprouvant, obtenu après moultes démarches, devant une commission afin de mendier quelques heures de scolarisation en CLIS (CLasse d’Intégration Scolaire).
- Et, cerise sur le gâteau, une comparution devant le Tribunal du Contentieux et de l’Incapacité pour venir s’opposer à une Education Nationale non représentée à l’audience, qui réclamait pourtant et contre l’avis de la maîtresse, la fin de l’intégration en CLIS parce qu’Antoine avait atteint ses 10 ans. Nous avons finalement obtenu gain de cause et notre fils a pu terminer son cycle.
Il a aujourd’hui 13 ans et est scolarisé depuis deux ans dans l’Unité d’Enseignement de son IME. Nous avons fini par rencontrer en décembre dernier le « maître référent » qui nous a enfin soumis un projet personnel de scolarisation. Après quasiment dix-huit mois de silence, il était temps!
Au sein de cet IME géré par l’UGECAM, point d’élections de délégués de parents, les enseignants nommés par l’Education Nationale n’y sont, pour la plupart, pas formés, tout juste inspectés.
Et lorsque les portes de cet établissement, qu’on n’appelle déjà plus une école, vont se fermer, notre enfant sera-t-il alors inclu ailleurs, guéri, « désintégré »…? Les jeux de maux seront toujours d’actualité.
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En tant que maman d’un enfant autiste et parent d’élève, je suis toujours étonnée de la présentation que l’on fait de la structure des classes lors des conseils d’école : on y parle toujours du nombre d’enfants en intégration alors que les enfants handicapés sont avant tout des élèves avec des besoins spécifiques.
Cela signifie donc qu’il y a deux catégories d’élèves : les neurotypiques et les enfants handicapés.
Je ne pense pas que la situation soit prête de changer.
Je note cependant que l’école publique, même si souvent elle n’a pas les moyens d’accueillir les enfants handicapés dans des bonnes conditions faute de moyens, scolarise 90% des enfants handicapés.
A contrario, l’école privée n’en accueille que 10%, des élèves certainement pas assez « rentables. »
Effectivement, tant que l’on réfléchira en terme d’effectifs et donc, de rentabilité d’une classe ou d’une structure, les besoins spécifiques passeront forcément après.
En France, depuis des décennies, le problème de la scolarisation des élèves handicapés est pris à rebrousse-poil : On cherche toujours à mettre en avant tout ce qui peut ou va compremettre l’intégration de ces enfants au lieu de se demander tout simplement quels moyens il va falloir s’octroyer pour la réussir pleinement.
Tout à fait d’accord. Ce qui ne va pas est toujours mis en avant.
Pour la première fois depuis 4 ans, la maîtresse de mon fils a abordé l’équipe éducative en parlant de ce que savait faire Adam et non pas des problèmes qu’il posait. Une vraie révolution pour moi ! Comme quoi, c’est possible de parler positivement de la scolarité d’une enfant handicapé.
mon fils Matthieu 6ans et demi est en grande section ,dans une classe de 30 eleves.Son evs est toujours en congé maladie ,donc la maitresse doit faire face et Matthieu bien sur n’a plus la prise en charge adaptée à sa scolarité. JE NE Sais pas encore ce qu’il fera l’année prochaine puisqu’il aura 7 ans et ne peut pas rester en maternelle.